Новые модели военного обучения

 

Сергеев Владимир Николаевич

Вице-адмирал, академик МАСТ

 

Международный военный институт маршала Бирюзова

 

В середине XX века в  Питсбургском Университете (США) была разработанная модель обучения, которая получила название «Индивидуально предписанное обучение».  Эта модель  была взята и исследована в военной научной школе профессора Чигирева Виктора Анатольевича и военного педагога и психолога Юнацкевича Петра Ивановича. Эксперименты по оценке индивидуальной модели военного обучения проходили в РВВПКУ имени маршала Советского Союза С.С. Бирюзова (г. Рига, Латвия)  и НИЛ 4 Военной академии имени А.Ф. Можайского.

 

Чигирев Виктор Анатольевич стал первым участником такой программы (Индивидуальное военное обучение). Начальник РВВПКУ генерал-майор Михайлов Виктор Михайлович утвердил план индивидуального военного обучения курсанта Чигирева Виктора Анатольевича и освободил его от посещения занятий и самостоятельной подготовки, предоставил свободное время для индивидуального военного обучения. Экзамены и зачеты курсант должен сдавал в составе своего курса и учебной группы.

 

Это был единственный и уникальный случай в Министерстве обороны СССР. В итоге курсант Чигирев Виктор Анатольевич успешно завершил обучение и был распределен в Военную космическую академию имени А.Ф. Можайского (на то время – институт), на базе которой он сумел создать свою военно-научную школу и по такой же индивидуальной программе подготовить своего ученика Юнакевича Петра Ивановича.

 

Военно-научная школа Чигирева В.А. и Юнацкевича П.И. стала ведущей в СССР по вопросам автоматизации управления подготовкой военных кадров, информационного противоборства, создания систем мобилизации и демобилизации человеческого фактора, конструирования социальных фильтров в иерархических системах военного и гражданского управления. Чигирев В.А. и Юнацкевич П.И. стали лучшими в мире специалистами своего дела, они разработали универсальный метод, получивший название – дискурсивно-оценочный метод, который позволяет решать любой социальный вопрос от сферы военного противостояния до коммерческих делю Ученые смогли разработать технологии последующего технологического уклада – высокие гуманитарные технологии, обеспечивающие сборку и разборку социального субъекта,  запустили в интересах государственного строительства, местного самоуправления идеологию-технологию нравственности.

 

Так стало ясно, что индивидуальное военное обучение дает государству и обществу значительно больший эффект, чем традиционная система подготовки специалистов по эксплуатации военной техники и вооружения – «эксплуатационники».

Кроме подготовки военных специалистов по эксплуатации, нужны и военные специалисты по созданию – «созидатели». Без них не обеспечить прогресс военного строительства любого государства мира.

Международный военный институт маршала Бирюзова построен как система индивидуального военного обучения. Проходить это обучение можно не только очно, но и дистанционно в виде военной онлайн-школы «Бирюзовец».

 

Военная онлайн-школа «БИРЮЗОВЕЦ»

 

 

В образовательный процесс Международного военного института маршала Бирюзова внедрена методика военного педагога и психолога Юнацкевича Петра Ивановича  «Военное индивидуальное обучение - БЮРЮЗОВЕЦ». Она ориентированная на освоение  высоких военно-гуманитарных технологий, позволяющих выпускнику решать задачи сборки и разборки субъекта военного противоборства.

Общий алгоритм индивидуальной военно-педагогической модели «БИРЮЗОВЕЦ» таков:

Первый этап «БИРЮЗОВЕЦ+». Обучение слушателя искусству самостоятельного обучения, развитие воли, работоспособности, усидчивости, целеустремленности, обучение ризоморфному анализу, быстрому чтению и работе с сверхобъемными массивом аналитических данных. Формируется научно-этическое мышление, соответствующее мировоззрение, защищающее человека от дезинформации, манипуляций, лжи и обмана. На выходе получается волевой, работоспособный, собранный, умеющий самостоятельно учиться и адекватно социальным ситуациям мыслить и поступать человек. Возрастная группа обучаемых – от 7 лет до 110 лет.  По этой индивидуальной программе учатся не только юноши и мужчины, но и девушки и женщины.  Время обучения зависит от индивидуальных особенностей обучаемого.  Занятие проходят в виде индивидуальных дискуссий, упражнений и тренировок.

 

Второй этап «БИРЮЗОВЕЦ++». На этом этапе происходит освоение высокой военно-гуманитарной технологии (военно-гуманитарный инженер), обеспечивающий сборку и разборку социального субъекта военного противостояния.  Человек обучается создавать и эксплуатировать субъекты гуманного, нелетального разрушения противника. Кроме того, он обучается создавать субъекты миротворческой деятельности. По итогам индивидуального военного обучения по системе «БИРЮЗОВЕЦ++» человек может создавать и эксплуатировать субъекты влияния на поведение противника, эффективно вести с ним нелетальную, гуманную борьбу. 

Такая подготовка дает обществу кадры, способные изменить дальнейший ход человеческой цивилизации. Борьба между группами людей будет вечна, но важно перестать убивать людей. Мы можем остановить реки кроме и запустить реки дискурса, не убивающего, а меняющего человека, возрождающего его из объекта манипуляции и дезинформации в субъект влияния и созидания.

 

Тематика индивидуальной подготовки:

 

Войны нового типа

Новые способы войны

Новые способы борьбы за мир

 

 

Военная аналитика

Информационное противоборство

Организационное оружие

Информационные операции

Психологические операции

 

Гибридная война

Информационная защита руководства

Восстановление доверия к власти

 

 

Организация частной военной компании  (ЧВК)

Управление ЧВК

Экономика информационной войны

Частные войны за рынки сбыта

 

 

Создание и управление хаосом

Военная этика

Разрушение социальных структур

Созидание социальных структур

 

 

Обучение осуществляется по индивидуальной программе  Международного военного института маршала Бирюзова посредством предоставления курсанту или слушателю возможности участия в дискурсивно-оценочной процедуре.

По результатам успешного завершения обучения по курсу курсант, слушатель получают диплом Международного военного института маршала Бирюзова и знак «Бирюзовец», а также рекомендацию в национальные органы обороны страны.

 

 

Групповое и индивидуальное обучение

 

 

В Великобритании в 60—80-х годах XXвека во многих учебных заведениях разрабатывались методики нетрадиционной организации учебного процесса. Одно из них — Коутесторп колледж (графство Лесестершир). В этой школе сочетали индивидуальные и групповые занятия. Команды преподавателей распределяли свои обязанности весьма дробно: одни читали лекции, другие вели семинары, третьи проводили лабораторные занятия, четвертые давали консультации и проверяли домашние задания.

Активный поиск совершенствования преподавания и учения вели в 60-80-х годах учителя-новаторы в России (С.Н. Лысенкова, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, Т.И. Гончарова и другие). Так, свою методику опережающего обучения в начальной школе предложила С.Н. Лысенкова. Согласно этой методике, трудные для учащихся темы изучались ранее, чем в оговоренные программой часы. Велась т.н. перспективная подготовка, которая обозначалась на каждом уроке малыми дозами.

В качестве другого примера укажем методику «коллективного способа учебной работы» (КСО)(В.К. Дьяченко, А.С. Соколов и другие), суть которой состоит в том, что каждый учащийся с помощью товарищей получает шанс расширять свои знания. Занятия по «коллективному способу учебной работы» могли быть следующими. На классной доске преподаватель выписывает несколько (10—14) новых понятий. Каждый учащийся избирает одно понятие и опрашивает товарищей, что им известно о нем. Затем «хозяева» одного понятия собираются в малые группы и пытаются дать ему совместную характеристику. Результат записывается и сдается учителю.

С модернизацией классно-урочной системы военного вуза тесно связана практика индивидуализации учебного процесса. Для нее характерны следующие черты:

- индивидуальный режим (гибкое расписание);

- персональный ритм изучения учебного материала;

- использование особых дидактических материалов для самостоятельной работы;

- фиксированные минимум и максимум объема усвоения учебного материала;

- подвижные учебные группы;

- деятельность преподавателя как консультанта и координатора;

- активность учащегося при выборе режима обучения;

- сотрудничество учащегося с преподавателем.

 

Дистанционное обучение в военном вузе

 

Дистанционное обучение – это технология обучения курсанта, слушателя  дисциплинам направления, специальности и специализации профессиональной подготовки по программам высшего профессионального образования образовательного учреждения, основанная на использовании электронных баз данных, виртуальных классов и библиотек учебной литературы, деятельности тьютеров (преподавателей, производящих обучение через информационные сети, виртуально).

 

Виртуальный тренинг в системе военного образования

 

Виртуальный тренинг – понятие, впервые введенное П.И. Юнацкевичем в психолого-педагогическую практику.  Это виртуальная технология практического и теоретического обучения студента, слушателя  дисциплинам направления, специальности, специализации профессиональной подготовки по программам высшего профессионального образования образовательного учреждения, основанная на использовании электронных виртуальных эффектов, баз данных, виртуальных классов и библиотек учебной литературы, деятельности виртуальных тренеров (преподавателей, производящих тренинг посредством психотронных воздействий на обучаемого через информационные сети).

Теоретически обоснованием витруального тренинга выступает один из принципов нового направления развития здравоохранения России - «интегративная медицина» (Ю.Л. Шевченко, С.А. Парцерняк, П.И. Юнацкевич, А.В. Шабров, Ю.К. Янов, Н.П. Ванчакова, 2001). Это использование информационных технологий в диагностике и лечении комплексной патологии, методологической основой которых являются виртуальная диагностика и терапия различных заболеваний.

Одним из принципов нового направления развития военной науки - «интегративная подготовка военных кадров» является использование информационных технологий в диагностике, обучении и воспитании военнослужащих, методологической основой которых являются виртуальная диагностика и коррекция различных состояний курсанта, слушателя.

Практические исследования, проведенные группой авторов (С.А. Парцерняк, А.Н. Алехин, П.И. Юнацкевич, 2001) на базе военного учебного заведения, а также кафедре военно-морской и общей терапии в Военно-медицинской академии имени С.М. Кирова показали эффективность и целесообразность применения автоматизированных систем диагностики и коррекции в практике военного психолога и преподавателя.

Так, проводились исследования результативности применения автоматизированных систем в практике преподавания психогигиены и психопрофилактики.   Обследовано  148 военнослужащих.  Практически у всех больных имелись астено-невротические состояния. Контрольная группа: здоровые лица (n=40); больные ИБС (n=90) и АГ (n=72), которым лечение проводилось по традиционным схемам. Экспериментальная группа: больные ИБС (n=68) и АГ (n=32). В 92% случаев применения автоматизированных систем диагностики и виртуальной коррекции получен положительный результат.

Основанием для исследований в данной области послужили разработки П.И. Юнацкевича, создавшего автоматизированное рабочее место военного суицидолога (1999-2000). Использование принципов работы данной автоматизированной системы позволило в настоящий момент разработать несколько версий «Мой врач»  (П.И. Юнацкевич, 2000): «Мой врач. Версия 1.06. Система коррекции психоэмоционального состояния» (С.А. Парцерняк, А.Н. Алехин, П.И. Юнацкевич); «Киноформокоррекция 1-3» (С.А. Парцерняк, П.И., Юнацкевич); «Мой психолог», Виртуальный тренинг (П.И. Юнацкевич, 2001) и д.р.

Использование данных систем в психолого-педагогической практике позволяет усиливать положительный  эффект в 1,5-2 раза. При этом значительно сокращается время обучения и воспитания военнослужащего  до 1,8 - 2,4 раза.

По специальному заказу для Военно-космических сил, Ракетных войск стратегического назначения Российской Федерации, Ленинградской Военно-морской Базы автором были разработаны автоматизированные методики диагностики и коррекции психофизиологического состояния «Педагогический дневник» (1998), «Автоматизированное рабочее место психолога» (1998), «Автоматизированное рабочее место военного суицидолога» (1999), «Мой врач» (2000), «Мой психолог» (2001), «Виртуальная клиника» (2001), «Виртуальный бизнес-тренинг» (2001) для психофизиологической диагностики и коррекции  неврозов; психозов; психосоматических заболеваний: соматизированной депрессии, головной боли, головокружения, невралгий, кардиалгий, расстройств сердечного ритма, ишемической болезни сердца, инфаркта миокарда, сосудистой дистонии, псевдоревматизма, одышки, функциональных нарушений органов брюшной полости, дизурии, потенции, сексуальных расстройств, дерматологической ипохондрии, суицидальных состояний, наркоманий, токсикоманий, алкоголизма.

Автоматизированная система коррекции «Виртуальный тренинг» включает в себя следующие блоки:

1. Релаксация.

2. Обучение.

3. Коррекция

4. Повышение работоспособности.

5. Активизация и др.

Применение методики позволяет развивать у обучаемых следующие качества: повышение профессиональной активности; развитие  мышления; развитие лидерских установок и поведения. Кроме того,  удается осуществить профилактику отрицательных эмоциональных состояний.

Порядок эксплуатации системы «Виртуальный тренинг» определяется персонально разработчиком (П.И. Юнацкевич, 2001) после обследования слушателей и формирования персональной программы виртуальных тренинговых воздействий.

Программы утверждены начальником военно-медицинского управления Министерства обороны Российской федерации, одобрены представителем Совета Безопасности России.

Следует отметить, что применение автоматизированной системы «Виртуальный тренинг»  показано в практическом обучении не только представителей силовых структур и ведомств РФ, но и представителей других специальностей.

 

Интегративная подготовка офицера XXI века

 

Существующая на сегодняшний день в Министерстве образования практика подготовки преподавателей ориентирована преимущественно на специальный блок. Это не является эффективным условием подготовки военных кадров в современных условиях, так как обучение и воспитание носит не комплексный, а  односторонний характер. В рамках концепции интегративной профессиональной и переподготовки подготовки  кадров предусмотрены пути решения данной проблемы. В ходе обучения и повышения квалификации офицеров  представляется целесообразным систематическое изучение военно-профессиональной деятельности.

Педагогические принципы интегративной подготовки преподавателя военного вуза:

Формирование системы взглядов и представлений на комплексный подход к обучению и воспитанию военнослужащих, военной педагогике, социальной и военно-гуманитарной инженерии.

Привитие навыков исследования влияния экономических, социально-психологических, экологических, психических и соматических факторов на состояние и боеготовность военнослужащих.

Обучение методике определения актуального направления профессиональной подготовки, иерархии специализаций, выявления взаимосвязей и взаимообусловленности экономических, экологических, социально-психологических проблем и психических, соматических состояний военнослужащих.

Формирование навыков разработки динамичной учебной и воспитательной тактики, основанной на результатах комплексной диагностики и ориентированной на системный подход к образовательной деятельности.

Формирование навыков обучения и воспитания через усвоение комплекса специальностей, интегрированных для обеспечения саморегуляции и эффективности воинской службы.

Развитие способности выработки военнослужащим адекватных военн-этических, военно-профессиональных, экономических и социально-психологических форм и способов поведения.

Комплексная подготовка офицеров в области военного дела, психологии, педагогики, медицины, права, экономики, военной этики.

Обучение практическому использованию информационных технологий в информационной войне, обучении и воспитании личного состава.

Формирование военно-этического мышления офицера, позволяющего сделать его эффективным участников военного строительства и противоборства.

 

 

Заключение

 

 

Как  свидетельствует наш опыт работы, индивидуальный подход к обучению позволяет получить кадры, способные создавать субъекты влияния на поведение противника, при этом не убивая его, и не лишая его материальных ценностей. За таким подходом будущее военного дела XXI века: «не убий, а заставь поступить так как надо».

Этому мастерству сегодня можно обучиться только в Международном военном институте маршала Бирюзова по индивидуальной программе «БИРЮЗОВЕЦ+» и «БИРЮЗОВЕЦ++».

 

Наша миссия – не производить больше военных убийц и военный дельцов по продажам убийственной техники.

Наша миссия – производить военных мудрецов, которые не убивают врага, а воспитывают его, обеспечивают формирование должного и миролюбивого поведения противника.

 

Присоединяйтесь!

 

 

За этой миссией будущее военного дела XXI века. Пора перестать проливать кровь и вести более сложную кровавую военную игру, в которой нет человеческих жертв.

 

 

 

Сергеев Владимир Николаевич

Вице-адмирал, академик МАСТ

 

 

 

Наш сайт:

www.imi.ast.social

 

E-mail:

Этот адрес электронной почты защищён от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

 

Источники 

 

http://www.imi.ast.social/212-kontseptsiya-novoj-kadrovoj-politiki-v-sfere-podgotovki-i-primeneniya-voennykh-spetsialistov-postsovetskikh-gosudarstv-nepreryvnoe-obrazovanie-voennykh-kadrov.html
 
http://imi.ast.social/211-torzhestvennaya-vstrecha-veteranov-rizhskogo-vysshego-voennogo-krasnoznamennogo-komandnogo-uchilishcha-imeni-marshala-sovetskogo-soyuza-biryuzova-s-s-vypusknikov-1978-goda.html
 
http://www.imi.ast.social/196-nachato-formirovanie-mezhdunarodnogo-voennogo-instituta-marshala-biryuzova.html
 
http://www.imi.ast.social/194-aktualnye-zadachi-modernizatsii-vooruzheniya-i-voennoj-tekhniki-na-osnove-primeneniya-voenno-gumanitarnykh-tekhnologij.html
 
http://www.imi.ast.social/193-novyj-klass-vooruzhenij-virtualnye-sredstva.html
 
http://imi.ast.social/152-patriotizm-v-rossii.html
 
http://www.imi.ast.social/169-vystuplenie-na-prezidiume-mezhdunarodnoj-akademii-sotsialnyh-tehnologij-posvjaschennoe-60-letiju-chigiryova-viktora-anatolevicha-doktora-voennyh-nauk-professora-polkovnika.html
 
http://www.imi.ast.social/132-geopolitika-ili-iskusstvo-borby-za-zhizn-rossii.html
 
http://www.imi.ast.social/131-rossijskaja-gosudarstvennaja-programma-vooruzhenija-na-2016-2025-gody-ekspertnaja-otsenka.html
 
http://www.imi.ast.social/130-mnogoznachnaja-logika-modelirovanija-chastnyh-voennyh-kompanij.html
 
http://www.imi.ast.social/127-22-aprelja-2014-goda-sostojalos-rabochee-soveschanie-voennogo-kluba-sng-na-temu-informatsionnaja-vojna-dostizhenija-i-porazhenija.html
 
http://www.imi.ast.social/124-soveschanie-voennogo-kluba-sng-na-temu-informatsionnyj-veter-protiv-tankov.html
 
http://www.imi.ast.social/122-neletalnye-instrumenty-vojny-v-lokalnom-konflikte-s-bratskim-narodom.html
 
http://www.imi.ast.social/119-organizatsionnoe-oruzhie-v-xxi-veke.html
 
http://www.imi.ast.social/116-diskursivnaja-etika-professora-chigireva-va-i-problema-transgumanizma.html